一、说教材

《想吃苹果的鼠小弟》是一本有趣的幼儿益智读物。故事鼠小弟为了吃到树上的苹果，极力模仿身边的动物。矮小的鼠小弟想尽各种办法也摘不到苹果，但它依然坚持着，最后在海狮的帮助下摘到了苹果。简洁的画面，夸张的神态动作，勾画出妙趣横生、情节曲折的故事。故事情节生动有趣，环环相扣，反映了鼠小弟遇事肯动脑筋，坚持不懈的精神，以及与海狮之间合作分享的情感。 利用故事规律性的情节，结合图片对故事进行猜想，并用语言表达鼠小弟内心的活动以及合作的快乐。 幼儿不仅可以通过观察图片理解故事的大意，还可以在老师的引导下，挖掘出故事所蕴含的教育意义。为此我选择了这个活动，大班幼儿正面临着步向小学的大门，对于遇事要有责任心，合作分享的情感还不是很深刻，借助本次活动的学习，培养幼儿遇事肯动脑筋，坚持不懈的精神，以及与同学之间合作分享的情感。

二、说目标

考虑到大班幼儿形象思维的特点与绘本本身的特点，以及《纲要》精神：发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因而，本活动应当着重引导幼儿积极地与故事相互作用，引导幼儿在观察的基础上，再融入到故事情节中去，在轻松愉快地氛围中学习本领，进而挖掘生活中应该如何做事。特别是重视促进幼儿情感的培养，新《纲要》把情感提到了全新的高度，因此我将目标定位于：

1.感受鼠小弟遇事肯动脑筋，坚持不懈的精神，以及与海狮之间合作分享的情感。

2.利用故事规律性的情节，结合图片对故事进行猜想，并用语言表达鼠小弟内心的活动以及合作的快乐。

3.能大胆的猜猜、讲讲、动动。

·活动的重点为：利用故事规律性的情节，结合图片对故事进行猜想，并用语言表达鼠小弟内心的活动以及合作的快乐。

·活动的难点为：1.感受鼠小弟遇事肯动脑筋，坚持不懈的精神，以及与海狮之间合作分享的情感。

三、说活动准备

本活动的准备工作主要有PPT，因为通过课件演示的直观灵活性，更能引起幼儿的兴趣和注意力。教师可以自己操作控制绘本，投影的大屏幕可以让幼儿观察得更仔细，为整个活动起了一个重要的奠基作用。

四、说教法

一、猜测法、观察法

在教学活动中，我利用PPT的故事封面导入，重点让学生感受苹果树的高大与鼠小弟的矮小，让他们想一想，这个鼠小弟想吃苹果得用什么办法。随着画面的点开，我着重引导学生通过观察画面内容，通过小老鼠模仿小鸟的动作，让幼儿猜测是谁采走了苹果，在这话环节中我让学生仔细观察了鼠小弟的动作表情，孩子们看着画面，也模仿起来。猜测之后画面被揭开原来是小鸟，然后我结合画面上的幽默，让学生模仿各个动物的细节，孩子们把自己融入到了故事中的角色里，自己的脖子伸的长长的（长颈鹿），使劲拉自己的鼻子（大象）。就这样，8个苹果被小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛拿走了六个，现在还剩下2个了。看着苹果一个一个被其他小动物拿走了，想吃苹果的鼠小弟还没有吃到苹果，鼠小弟呀鼠小弟，你要是还不抓紧想办法苹果快没有了？鼠小弟现在的心情怎样呀？孩子们积极举手发表自己的意见。“鼠小弟很伤心，很难过，它想哭了。”

随着故事情节的深入，在海狮这一组画面中，我重点让他们观察了这一副画面海狮和鼠小弟两个人的位置和其他动物的区别。感受到了朋友之间的关心。怎样才能吃到呢？小小的悬念牵引着孩子们一页页翻开去。成功的作品是要给读者一个意外的惊喜。当看到鼠小弟被海狮高高地抛到空中的画面，然后坐在高高的苹果树上，把苹果摘下来抛给海狮。他们终于吃到苹果了。孩子们会发出满足的笑声。故事的结尾我加上了一个问题，你最喜欢故事中的谁？孩子们各抒己见，有的回答最喜欢海狮，因为他帮助了鼠小弟拿到了苹果，有的学生回答最喜欢长颈鹿，因为它有长长的脖子，拿起苹果很方便。喜欢猴子的学生说是猴子会爬树。我在他们的答案后面增添了一句，我也喜欢他们，如果他们能够帮助鼠小弟的话，那他们会棒啦！如果谁有了困难，我们就应该主动去帮助别人。如果我们大家都能互相帮助，我们的世界就会变得更加美好。

第二种是视听讲结合法，主要根据了幼儿的具体形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点而采用的。就是引导幼儿去看、去观察。在自由、宽松且安静的环境中，为幼儿提供了逼真的PPT绘本。这些都充分地刺激了幼儿的视觉感官，引导幼儿进行细致的观察。听就是教师用自己的声音，丰富的情感表现吸引幼儿，充分刺激了幼儿的听觉感官。讲就是指幼儿的讲述。幼儿通过观察和在教师的引导下充分表达自己的意见和看法，想说，敢说。在反复的表达讲述中理解故事内容，从而能感悟具备责任心的可贵。而且这样能满足每个幼儿的愿望，充分注重了个别差异。视听讲结合的方法能充分的调动幼儿的各种感官，让幼儿处于积极的学习状态中。

第三种方法是谈话法，整个活动中谈话的影子无处不在。教师根据活动需要，采用开放式与封闭式相结合的提问法，充分调动幼儿学习的积极性和表达的愿望。特别是在引导幼儿观察图片时，教师就是用问题来联结幼儿的思维，不仅发展了幼儿的语言表达能力，还培养了幼儿的思维的发散性。

以上三种教学方法交替使用，相辅相成，共同为教学活动所服务。

五、说学法

整个活动我以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、讨论谈话法、游戏法等学习方法。

观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看课件演示直接获得印象。

讨论谈话法是幼儿在讨论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法，是幼儿练习说话的好机会。

游戏法是在游戏环节中敢说，想说，充分体现《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”的精神实质。